如何培养小学五年级数学小组合作意识

一、培养小组合作意识的重要意义

小学生正处于身心发展的关键时期 ，各种思维能力都在小学阶段得以形成和发展。从“以学生发展为本 ”的理念出发
，为帮助小学生形成正确的学习方式，培养学生自主学习 、探究学习
、合作学习的良好学习习惯 ，逐步提高学生的学习能力，教师在综合考虑小学生发展特点的基础上
，运用各种新颖有效的教学手段来培养学生学习的兴趣，其中小组合作学习模式是一种学习效果显著的学习模式 ，在竞争日趋激烈的现代社会里
，合作意识应从小开始培养 。在小学数学教学中教导学生运用小组合作交流这种学习方式符合了当今社会发展对人才培养的需要，有利于学生的发展
。通过相互探讨和合作学习 ，共同解决问题
，从别人身上发现和学习优点，取长补短 ，提高自己。

二、培养小组合作意识应注意事项

小组合作学习是小学数学中常用的教学模式
，由教师根据教学内容的需要和全班学生的认知水平，合理安排分成若干小组 ，共同研究和解决教师提出的问题
，教师再根据学生经过探讨反馈得到的信息及时作出指导 。运用这种小组合作学习模式能提高学生的数学学习兴趣，也利于提高学生合作学习的意识和集体意识。

1 、根据学生实际情况科学分组

小学生的成长既有共性也有差异性 ，每个学生的成长环境不同，个性不同
，对学习的态度也不同，导致学生的学习成绩参差不齐
。所以 ，在数学课堂教学中进行小组组建时
，教师要做到因材施教，不仅要考虑学生的学习成绩 ，还要了解学生的学习特点等因素；在分组时
，人数不宜过多，每个小组应为4人左右 ，尽可能让每个小组成员都有机会表现自己；在成绩搭配上应做到每个小组内都包含成绩层次不同的成员
，互补互利，然后再选出一个具有一定组织和领导能力的学生担任组长 ，负责分配和协调全组
，帮助教师鼓励自己的组员大胆表现自己，共同学习。

2、确定学习目标和任务

学习目标和任务的确定可以根据教学内容的需要而定 ，或者从直接取材于教材，或者发挥教师的创造性
，自行设计学习的内容 。根据小学数学学科的特点，再结合小学生的身心发展特征 ，教师应给每一个小组学生树立明确的学习目标
，给每一个学生落实明确的学习任务，具体细化每一项任务和每一个步骤 ，让每一个学生找到明确的学习方向
，为完成学习任务主动全心全意参与交流探讨活动，从而提高学生的学习兴趣
。

3
、对学生的学习情况及时作出指导和评价

由于小学生的认知水平还是比较低 ，所以在开展小学数学小组合作学习中
，教师起着重要的主导作用，需要教师对学生的学习情况及时作出指导和评价 ，如学习任务的分配、学习内容的确定 、合作学习活动的过程设计等。因此只有充分发挥教师的指导作用
，才能提高小组合作学习的成效 。当学生在交流中对问题争持不下时，教师要及时为学生解决疑问 ，给学生明确的指导，让学生掌握正确的学习方法和阶梯技巧
。此外教师还要根据合作学习的结果适当做出评价
，对表现好的学生加以表扬，对发现的错误及时给予改正 ，能够提高学生的学习积极性
，推动学生努力探究学习问题。

三
、结语

小组合作学习模式是一种值得提倡的新型科学的学习方式，不仅能够培养小学生的学习兴趣和学习主动性 ，还能够促使教师深入探究小组合作学习的教学模式
，创新教学手段和教学内容，逐步提高教师的教学水平 ，适应了小学生的身心发展需要
，让小学生在教师的指导下和同学们的交流中不断提升自己，改善学习方法 ，培养思维能力
，同时让小学生在小组合作学习中注重团队的合作，促进小组成员之间的交流 ，培养学生处理问题和人际交往的初步能力 。

如何发挥“小组合作学习
”的真正优势

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动 、共同提高
，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用
。其优点是：

1
、小组合作学习让学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高 ，使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考
，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正 ，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案
，从而激发了学习的兴趣 。教学质量也会随之而提高
。由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学 ” 、“我乐学”的自主学习局面。

2
、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识 ，激发学生的求知欲 。小组合作学习更利于学生独立思考
，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生 、差生合理搭配 ，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后
，使每个学生都获得平等参与的机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多
。并注重学生主动参与知识的形成过程 ，使他们动口
、动手、动脑 、团结协作，取长补短
，共同进步。

3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心 。在传统的课堂上 ，师生关系因授课方式的过于呆板
，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷 ，因而容易使学生被动的接受知识
，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习
。在合作性科学教学中 ，教师在布置完任务后
，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）
、指导、帮助或纠正 ，这样的学习气氛显得轻松 、活泼而又团结互助
，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通 ，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助
、相互支持、相互鼓励
，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

4 、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松
、自主的学习环境 ，提高了学生创造思维的能力 。合作性的课堂教学中
，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法 ，并且学生能充分利用自己的创造性思维
，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松 ，自主发挥的空间更为广阔
，另外，在小组的合作学习中 ，同伴之间相互帮助
，动手实践，在实验中发现 ，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣
，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验
。

二 、小组合作学习的不足之处

虽然小组合作学习时 ，同学们各抒己见
，取长补短，大大提高了课堂效率 ，有利于学生良好的品质发展
，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。其不足之处是：

1. 合作学习流于形式 ，不重实效

小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起 。有的教师下达了小组合作学习的指令后
，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工 ，大家七嘴八舌
，你一言我一语，气氛热烈 ，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了
，没有实效性
。

2
、 学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时 ，由于学生的参与度不均衡
，造成了“优秀学生讲，学困生听
”的局面 ，表面上热闹、民主 、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多
，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动 ，不去积极参与
、体验获得知识的过程
，只等坐享别人的劳动成果 。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式 ，形成了师生、学生与学生之间的全方位 、多层次、多角度的交流模式
，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见 ，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要
，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会
、会学、乐学的目标 ，进而有效地提高了教学质
。但是小组合作学习仍然存在一些不足之处
，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

如何在数学教学中开展有效的小组合作学习

如何发挥“小组合作学习”的真正优势

“小组合作学习 ”是提高学生课堂学习效率 ，培养学生合作性学习的一种方式
，也是教师提高教学效率的一种有效途径 。但这种方式如果运用的不恰当，也可能适得其反 ，这是这些年的课改实践所证明的。因此
，我们需要不断探索实践和不断创新小组合作的方式，努力发挥小组合作的真正优质 ，以便更好的推进新课程改课的不断深入
。下面我就如何发挥“小组合作学习的真正优质谈一下自己的观点：

一 、建立科学合理的学习小组
，发挥学生自主管理的优势

学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式 ，有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。这种教育管理的结果是
，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立 ，从自立走向自强
，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展 。

建立科学合理的学习小组是发挥学生自主管理优势的基础
。为此要做好以下几个方面的工作：1
、建立科学合理的的学习小组 ，在分组时必须注意根据性别比例、兴趣倾向 、学习水准
、交往技能、守纪情况等合理搭配。2 、 选择 组织能力责任心强小组长
，同时还要通过各种办法对小组长进行培养，比如小组长培训班
、小组长经验交流会、优秀小组长评选等加快其成长 。3 、小组成员的合理分工意味着每名组员都对小组的学习和组间竞争出力的责任心
。小组分工即在小组内设小组长
、记录员、检察员 、汇报员各一名。在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制 。4、座次的合理摆放可以使学生才能更好地
、更方便地交换信息和小声地讨论问题
。座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面 ，四个组员两两相对地坐着
，即我们所提到的“方阵式座次
”。5、小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套由学生自行制定，自行实施 ，严格细致 、切实可行
，并具有约束力的“组规”，使学生在小组内部也能够做到“有法可依 ”
、“有法必依
” 。

二、建立宽松民主和谐的学习氛围 ，发挥学生自主学习的优势

二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质
，努力培养学生自主学习的意识 、习惯
、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一
。古人云：“授人以鱼 ，只供一饭之需；教人以渔
，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人 。 ”作为教师 ，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识
，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学
”。因此 ，提高学生自主学习的能力
，是全面提高自身素质的基础
。

在小组合作学习中，建立宽松民主和谐的学习氛围显得非常重要 ，为此应该做到以下几点：1 、教师和学生
、学生和学生之间建立平等的人际关系
，教师要真心诚意地与学生平等交往与交流并对每个学生一视同仁，公正对待。 2、教师必须经常与学生交流 ，倾听学生的心声，采纳学生正确的建议与意见
，同时引导学生打开心灵的窗扉，把自己的困难与问题说出来 ，然后有针对性地开展指导
，以便“知己知彼，百战不殆” 。 3 、教师应当不断地给学生以肯定和鼓励 ，然后因材施教
，促使学生健康成长
。 4
、教师应当尊重每一位学生的尊严和价值，不歧视、不排斥 ，不因学生的家庭背景或者学生自身的智力 、性格、情趣等方面的差异而区别对待。5
、教师要善于精心选择合作学习的内容
，精心设计讨论问题，要深入到小组中去 ，了解他们合作的效果、讨论的焦点 、思考的疑难点 。同时在讨论方式
、讨论思路方面给与学生恰当的指导
。对于有困难的学生
，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见 ，引导学生讨论交流 。

三、确立互帮互学的团队意识，发挥学生自主合作学习的优势

当今社会
，既是竞争时代，又是合作时代 ，具备协作精神是现代大生产的必然产生和客观要求
，在教学中教师应善于创设环境，让学生学会合作学习 ，使学生学会与他人协作
。心理学家肯定的指出：“不合作
，就没有成功。 ”

在小组合作学习过程中，要发挥学生自主合作学习的优势 ，首先需要在学生中确立互帮互学的团队意识 。为此要做到：1 、小组人员的安排应有各个层次学生的人员参与
。这样容易使学生由于同学之间相互吸引团结一致形成合力；能够取长补短达到相互补充共同提高；可以形成气氛融洽情感和谐的学习氛围；可以相互激励
、共同奋斗形成高昂的学习热情；可以互传交流知识信息
，扩大彼此的知识面。2、应让学生明确合作的目的，学会大胆发言 ，清晰表达
，学会仔细听各种意见，学会坚持自己正确的看法和勇于修正自己与他人的错误意见 。3 、明确合作交流的程序方法 ，教师集体指引，出示合作提示
，围绕合作提示，充分独立思考 ，小组讨论交流
，突出发现规律，小组代表汇报 ，统一共识。4
、教师在布置完任务后
，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导 、帮助或纠正 ，这样有利于学生顺利完成教师布置的任务
，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解 ，有利于学生相互帮助
、相互支持、相互鼓励
，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神
。

四 、教会学生科学的学习方法 ，发挥学生自主探究学习的优势

探究式学习是新课程标准所倡导的一种学习方式探究式学习，就是在教学中学生通过观察、阅读教材
，实验等途径，发现问题并激发学生解决问题的积极性 ，使学生凭自己的知识
、经验、能力
，通过“提出问题→猜想与假设→设计实验方案→动手实验探究→得出结论→交流与拓展
”的学习过程。探究式学习方式的意义是通过实验为学生提供科学依据，使学生认识事物及其变化规律；又能在实验过程中培养学生观察 、分析
、判断、解决问题 ，培养学生的创新精神和创新能力
，可以给学生足够的时间和空间，挖掘教材中已有的内容的新情境 ，新内容
，把学生导入科学探索的新起点 、新境界
、新高度，最终让学生能够自己去提出问题 ，去解决问题
，去实际感受探究中的成功与失败，从而培养学生的创新思维和创新精神 ，是实现培养新世纪自然学科真正人才的最佳途径 。

掌握科学的学习方法远比结论来得重要，所以要发挥学生自主探究学习的优势
，就需要教会学生科学的学习方法，为此要做到：1、在探究学习中 ，创设问题情境
，提出具有挑战性的问题是探究学习的关键
。探究学习中提出的问题首先要能激发学生解决问题的欲望，探究过程如果没有强烈的问题性 ，探究学习就很难推进。2 、质疑是学生主动探究的第一步
，也是学生创新的基础，鼓励学生质疑有助于培养学生的创新精神；教学过程中难免会出现一些有深度 ，难度的问题
，教师要注意预留充足的时间，鼓励和启发学生自己去探索 ，要允许学生回答中出现错误
，鼓励学生不迷信教师的权威，不迷信课本的权威 ，提出自己的独特见解 。3
、求异是创新思维的核心，教师在处理教材时应在把握《课标》基本要求的前提下
，要有一定的弹性
。具体的设计方式可以就同一间题情境提出不同层次的问题或开放性问题。使不同的学生得到不同的发展 。4、 通过动手操作，解决实际问题 ，促进学生体验探究
。引导学生实践探究分享成功快乐
，激励学生不断探究。此外训练拓展延伸，也能激发学生探究热情 。过程和结果并重 ，不仅有利于培养学生的探究学习能力和思维的批判性
，而且还有利于培养学生的创新意识和创新能力，我们在引导学生主动探究的同时 ，要及时有效的对学生的探究活动进行反馈 、评价
，从而总结学生探究的效果，让学生体验探究成功的喜悦之情
。

五
、采用科学多样的评价方式 ，发挥学生共同成长的优势

小组合作学习的最大优势就在于通过小组合作
，实现学生自主管理，自主学习 ，增强合作意识，学会了探究性学习
，这对学生今后的学习成长，将来的事业发展具有重要影响。通过小组合作学习 ，还能使每个小组成员都能进步
，从而达到全体学生共同成长进步的目的 。小组合作学习要取得成功，关键在于建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策 ，并严格地加以贯彻执行
，小组之间的竞争才会充满动力与活力，学生才能养成良好的学习习惯和行为习惯 ，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向通过评价促进
。

要实现全体成员的健康成长共同进步
，必须要采用科学多样的评价方式使学生评价成为引导 、激励学生的重要手段，为此要做到：1、教师的评价对激励学生参与活动 ，提高合作学习质量有着十分重要的作用
，因此教师的评价一定要有鼓励性
、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听 、交流
、协作情况 ，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励； 2、学生互评，由三部分组成： 组内互评：每月一次
，由班主任主持，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价 。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯 ，其余各周班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评
，以评价促养成
。3 、组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价 ，将各小组成绩作为小组内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定 。4
、全班互评：每学期期末由班主任组织
，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价 ，取平均分作为个人学期成绩
。5、对学生的各种评价应及时做好记录
，成为激励学生成长进步的依据，作为学生初中三年重要的标志性成果之一记人学生高中升学档案 ，参与学生高中升学录取。

总之
，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流 、互相带动
、共同提高 ，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用 。只要我们正确运用，合理调控
，我相信师生之间，生生之间的竞争意识 ，团队精神
，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升 
。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 ，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛
，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中 ，我特别注意引导学生开展小组合作学习
，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式 。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放 、包容的学习氛围 ，使小组成员间相互激励
、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步
。因此
，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要 、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中 ，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1
、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣 。一、二年级的学生才6 、7岁左右，天真
、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境
，密切了数学与生活的联系
。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美 、生动细腻 ，非常贴近学生的生活
，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学《9加几》时 ，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加
、乘减》时
，创设了"小熊掰玉米"的故事情境……象这样的例子还很多很多 。总之，创设情境 ，可以将数学知识融入孩子们的生活
，学生乐于接受
。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序 、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标
、完成任务的方法，评价的标准等等 。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解 ，让小组中的每个成员共同参与
，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性 ，充分体现小组合作学习的实效性
。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课
，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位 ，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务
，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。3、合作 、探究学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作
、探究 ，这是小组合作学习中最重要的一个环节 。在这个过程中
，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果
。并且学生每个人都必须有一定的责任分工 ，都应担任一种特定的角色
，也就是说，学习任务已经落实到个人 ，小组的成员共同合作完成学习任务
，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量 ，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号
，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈 ，洋溢着主人翁的自豪感 。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致
。孩子们不仅学会了如何测量
，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！4、交流 、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果
、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时 ，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见
，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长 ，积极总结 。在倾听了学生的交流、汇报后
，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。记得我在教学第三册《乘加 、乘减》时 ，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上
，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工 ，四个学生都有事做，即一个说题意
，一个说确定算法的依据，一个板书算式 ，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？"这时
，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11 ，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了
，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？""你们能再解释一下4×3－1这个算式表示的意思吗？"等等
。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机 ，对这个小组的交流进行了简短的评价
，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里 ，这个小组的成员带着自信
、带着微笑回到了座位 。当时
，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！三、小组合作学习的实施策略小组合作学习既是实际操作问题 ，也是理论问题，需要我们不断的去探讨 、去研究
。下面我结合实践
，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1
、科学的组建合作小组教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组 ，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作 、组间竞争
，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升 ，让学习优良的学生也能获得自信 。此外
，在合作中，小组的成员还应有一定的分工 ，即每一位学生都应担任一种特定的角色
，如激励者
、检查者、记录者 、报告者
、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换 ，增进生生互动的有效性
。例如：我在让孩子分小组学习"认识钟表"时
，小组内有"教师"，有"学生" ，有"记录"，还有"裁判"
，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书 、文具等物品 ，教室里开张了近十个小商店
，有经理、营业员
、收银员、 、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组 ，如果不分角色
，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象 。2
、以小组集体的学习效果 ，作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置
，热衷于分数排队，比较强弱胜负 ，这种竞争性的评价是有局限性的
，不利于大多数学生的发展
。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争 ，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据
，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局 ，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励
，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步 ，并由此一步步迈向成功 。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生
，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈 ，实现教学评价的科学化
。3、教师要参与学生的学习活动并作出指导合作学习是学生的一种学习方式
，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效 ，同教师的参与与指导是分不开的。因此
，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观" ，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去
，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入 ，对各小组合作的情况做到心中有数！同时
，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧 ，顺利完成学习任务 。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导
，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法 ，交流才更有效！4 、小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的
、有效的学习方式
，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合 ，特别是与自主探索有机结合
，才能发挥出更好的合作效应
。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提 ，就如水上浮萍，落不到实处。因此
，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间 ，又要为学生创造小组合作交流的机会
，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法 ，充分发挥小组合作学习的实效性！例如：我在教学《9加几》时
，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题 ，而是让学生先自己思考解决问题的方法 。当学生举起了一双双小手
，急于想表达自己的想法时，我说："孩子们 ，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流
，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法 、接数法
、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习 ，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法，当然
，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长 ，在教学实践的过程中
，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们 ，比如小组合作学习如果处理不当
，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级 ，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进
，使小组合作学习发挥出更大的作用
。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高 ，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者
，我愿用自己的眼睛去观察 、用自己的语言去表达
、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长 ，迎接数学教育的新时代！