幼儿园小班建构技能目标？

1 、幼儿园小班要掌握的建构技能：

（1）围合：能用不同材料形成一个包围圈，把一块空间完全包围在里面 ，在包围空间里放“动物 ”、“车子”
、“娃娃
”代表“动物园”、“停车场 ” 、“娃娃家
” 。

（2）能用平铺加宽，延长的方法搭建物体。

（3）尝试用垒高的方法搭建部分物体
，或者用平铺加宽等方法搭建3种及以上物体即为优秀
。

（4）大部分幼儿学会轻拿轻放

2
、幼儿园中班要掌握的建构技能：

（1）能在平铺的基础上尝试用垒高、架空的方法，搭建围墙。

（2）能将平铺和垒高相结合搭建不同物体 。

（3）尝试用架空的方法搭建大型一点的物体 ，或者平铺和垒高相结合的技能搭建的物体总数达到3种及以上即为优秀
。

（4）大部分知道用多少拿多少

3 、幼儿园大班要掌握的建构技能：

（1）能在垒高的基础上尝试用架空的方法搭建不同的房屋。

（2）综合利用平铺
、延长、架空 、围合等技能搭建围墙 。

（3）尝试用曲线平铺
、直线平铺、延长等技能搭建不同小路
。

（4）能为不同的房子加盖房顶
，或者搭建4种及以上不同造型的房子即为优秀。

（5）保持场地基本干净 、整洁 。（搭建过程中）
。

扩展资料：

在文化研究
、社会科学和文学批评上的使用，建构是指在已有的文本上 ，建筑起一个分析、阅读系统
，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。

因此 ，建构既不是无中生有的虚构
，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统 。

与建构相对的是解构 ，解构着重在对各文本间的剖析 、阅读
，建构着重在系统的建立
。

建构一词是对英文“tectonic”的中文翻译。在西方如德国、意大利
、希腊和美国等国,“tectonic ”一词历经产生和发展变化,它强调建造的过程,注重技术、结构 、材料和表现形式等 。

建构是对结构（力的传递关系）和建造（构件的相应布置）逻辑的表现形式。

建构的内容

从建筑设计到建成过程中，既符合力学规律 ，又遵循结构特征；同时也符合从艺术审美角度去审视其自身所应具有的美学法则；加之能在建造实施过程中保持其以上特征的过程
。

建构包括设计
、构建、建造等内容，是一个三位一体的集合
，是一个全过程的综合反映。

百度百科--建构

幼儿园大班建构区观察目的

大班教案建构区域活动两篇适用于大班的主题教学活动当中，让幼儿学习机器人的基本建构技能 ，培养幼儿造型能力和动手操作能力
，让幼儿知道机器人是由头 、身躯
、四肢及天线组成的，快来看看幼儿园大班建构区域活动两篇教案吧 。

大班建构区域活动教案一

活动目标：

1、让幼儿知道机器人是由头 、身躯
、四肢及天线组成的
。

2、学习机器人的基本建构技能 ，培养幼儿造型能力和动手操作能力。

3 、培养幼儿想象能力和创造能力
，体验成功的喜悦 。

4
、喜欢参与游戏，体验
。

5、愿意大胆尝试 ，并与同伴分享自己的心得。

活动准备：准备若干插塑 、纸盒、易拉罐
、花片、机器人 、橡皮泥等 。

活动过程：

1
、教师出示机器人玩具
，引导幼儿观察其外形，让幼儿知道机器人是由头、身躯 、四肢及天线组成的
。注意机器人头
、身、四肢的大小比例关系。

2 、教师示范：选用正方形
、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯 、腿部 ，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚
，连接处用橡皮泥粘合，最后粘上纸棒做机器人的天线 。可用橡皮泥做机器人的五官
。

3
、幼儿分组拼插机器人 ，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。

4、幼儿再次建构
，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个《超级机器人》群组 ，提高一定的难度 。

5 、游戏结束后
，布置一个机器人展览馆，评选出设计良好、形象美观
、与众不同的机器人。对个别机器人进行点评 ，让幼儿认识到自己的不足；并给予表扬
，特别是个别幼儿的创造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为榜样 ，同时促进幼儿的团体协作的精神
。

6、游戏结束前
，指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。

大班建构区域活动教案二

设计意图：

自从我班开始实施了“在结构游戏中培养幼儿的兴趣
”课题后 ，孩子们的建构兴趣明显增强
，合作能力不断提高 。前阵开展了生成活动“我见过的汽车”后，突发奇想 ，何不让这次的活动融合到建构游戏中呢，所以组织了这次活动
。

活动目标：

1 、综合运用围合
、垒高、平铺 、插接等技能建构出马路
、房子、花 、立交桥等物。

2
、运用废旧材料及辅助材料装饰房子、汽车 。

3 、在活动中鼓励幼儿互相帮助
、互相合作、学会谦让
。

4 、能按标记收拾整理材料。

活动准备：各种积木、积塑
，废旧的牙膏盒
、饮料罐 。

活动过程：

一、谈话导入，激起幼儿建构兴趣
。

师：昨天老师带小朋友去参观了蓝皮鼠的家 ，那里的环境真漂亮
，旁边有一条什么呀？

幼：马路。

师：马路上和马路旁边有什么？

幼1：有许多汽车 。

幼2：我看见了滑滑梯
。

幼3：有工厂。

幼4：有幼儿园的，还有居民小区 。

二 、提出活动要求：

1
、和好朋友一起合作建构。

2、选择自己需要的材料
。

3 、活动时要互相商量
、帮助 ，学会谦让。

三、幼儿合作建构热闹的马路：

1 、老师做好材料提供 。

2
、对能力差的组适当地帮助
。

四、活动结束
，评价：

1 、参观各组的作品。

2
、请幼儿介绍自己用的材料：建构了什么、和谁建构的 。

幼儿反应：

幼儿能较全面的说出所要建构的内容，在活动开始时 ，大多数幼儿能自告奋勇地领取材料
，去完成任务，并且去找自己的伙伴 ，如王柳阳 、许林等幼儿
，“我们一起玩吧
。 ”“我来帮助你。
”已经有了较强的协作能力 。在插花小组中，孩子遇到了困难 ，无法把花站起来，当孩子想得到老师帮助时
，老师并没有马上告之方法，而让他们自己想办法 ，经过一番努力
，孩子们终于想出了解决办法，体验到了成功的乐趣
。

小百科：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境 ，即充分利用各类教育资源
，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择
、合作交往、探索发现的学习 、生活和游戏活动 。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境 ，即充分利用各类教育资源
，有效运用集体
、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往 、探索发现的学习
、生活和游戏
。

幼儿园结构游戏的各阶段的教育目标

幼儿园的建构区 ，

拥有充足的建构材料
，这些材料具有规则性、可操作性和灵活性的特点。幼儿通过有意识的堆积 、拼插
、排列、组合建构材料，主动进行各种认知建构 ，获得感性经验和心理满足 。建构活动对幼儿的客体认知发展，激发幼儿的创造性
，以及提高幼儿解决问题的能力具有一定的积极作用。

建构区的材料非常丰富，其中包括大 、中
、小型的不同形状、材质的积木 ，供幼儿自由组合搭建
，还有各种可以穿插拼接的塑料玩具，如雪花插塑 、管状插塑等
。教师还可以收集整理大量的废旧材料作为原始材料提供给幼儿 ，让幼儿根据实际需要
，在搭建过程中，作为配用材料有选择性的使用 ，如投放纸箱、纸盒
、瓶罐、木块等材料。

　小班：

　1 、萌发幼儿对结构的兴趣 。

　2
、引导幼儿认识结构材料
，感知材料特征，初步掌握材料的操作方法
。

　3、指导幼儿学习用铺平 、延长
、围合、垒高 、
、拼插等技能 ，搭建物体简单造型。

　4、在建构中培养感知能力
，如大小 、颜色
、形状、长短等 。

　5 、要经常有意识的让幼儿说出自己结构的物体名称
。

　6、引导幼儿明确建构的目的.性，发展想象力 ，锻炼小手肌肉动作，培养手眼协调能力。

　7
、让幼儿学习与同伴使用建构材料 。

　8、建立结构游戏的简单规则
。

　中班：

　1 、教师应设法丰富幼儿的生活经验。

　2
、在建构中继续指导学习各种建构技能如：延长、拼合 、搭高
、镶嵌等表现物体的特征和某些细节 。

　3、引导幼儿有目的地选材
，学会设计某一主题方案
。

　4 、学会看平面结构图，按图纸进行建构。

　5
、组织小型的集体结构活动3-4人 ，教会讨论分工
，友好合作 。

　6、培养幼儿互帮互让玩家，爱惜材料等良好行为习惯和不怕困难 、耐心。细致等品质
。

　7
、引导幼儿大胆介绍作品 ，鼓励幼儿独立主动发表意见
，学会欣赏和评价自己和同伴作品，分享成功的体验。

　大班：

　1、引导幼儿多观察生活中的物体 ，分析结构特征
，让幼儿学会观察物体的细节和特征，体验造型美 。

　2 、学习运用排列、围合
、垒高、连接 、镶嵌等技能 ，搭建较复杂的建构主题
。

　3
、进一步培养观察力、注意力 、想象力
、创造力空间知觉能力。培养幼儿认真、有始有终 。遇到困难想办法解决等良好品质
。

　4 、培养合作意识。共同协商确定主题
，学会分工协作 。

　5
、培养幼儿材料的整理
。学会有条理地归类收拾整理材料的良好习惯。

　6、懂得介绍和评价自己和同伴的建构作品 。

　结构游戏指导中存在三大错误的做法：

　1 、过于关注建构作品的逼真或造型的美观，从而导致幼儿在结构游戏中"创造性"的缺失
。

　2
、片面要求幼儿必须完成教师提出的建构任务或者只能使用教师提供的建构材料 ，从而导致幼儿结构游戏中"自主性"的缺失。

　3、认为结构游戏纯粹是幼儿自己玩的，只要提供材料
，只要幼儿不争吵就行，从而导致幼儿园结构游戏"教育性"的缺失 。