如何在教学中体现这些核心素养

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更 ，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的 。

1．回归学习本质—解决问题

要真正实现这一改变
，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质
。纵观人类社会 ，无论是思想发展史 、社会进步史
，还是科学发现史
、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题 ，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲
，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中 ，我们似乎迷失了自己 。所以，回归对问题的探求
，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意
。

2．学习方式改变—问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂 ，中间的桥梁是“问题化学习 ”。“问题化学习
”让我们看到
，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开 。

需要在教学中强调问题化学习
。以真实的问题形成问题链、问题矩阵 ，就是试图让孩子在学习中
，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构 ，从本学科的结构到跨学科的结构
，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题 、重组内容 ，让学生在问题与问题的联系中
，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞 ，进行知识与知识之间的联系 。这就是问题化学习方式极具价值之处。

同时，问题化与情景化是紧密联系的
，问题往往产生于情景
。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是 ，学校教学活动所应依存的情景缺失 。情景是学生核心素养培育的途径和方法
，是核心素养实现的现实基础
。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景 ，知识就只剩下符号
，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起 。

3．教学模式的变革—“活动课程”

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动
。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系 。学科活动要体现经验性 ，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性
，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体 ，而不是“被活动 ”；要体现校本性
，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性 ，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动
。

4．课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养
，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程 ，二是跨学科课程（即综合性课程）。

学科课程是基于学科的逻辑体系开发的
，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验 。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验 ，是以社会生活统合和调动已学的书本知识
。它有利于学生获得对世界完整的认识
，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的 。两种学习交互在一起 ，才能够实现让教育和学习回归生活
，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学 ，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现
。因此
，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。

如何在课堂教学中落实核心素养

1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能
、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型 。包括学习的愿望和主动学习的动机 、自主学习能力以及信息处理能力 ，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心
。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理
、生理以及品质与品德两大方面
，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我 ，能自我规划 、自我约束和自我调节
，有强健的体魄和健康的心理品质：而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力 ，有沟通意识和交流能力
，有国家认同、国际视野
、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观 ，自觉关心生态与保护环境等 。

2.课堂教学方式
，要向情境式 、学科活动式的教学方式转型
。知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失 ，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件
，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础 。在实践中 ，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的
，因此要大力侣导和精心设计学科活动式的教学方式
。

3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养 ，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题
、自主或合作解决问题为主线去设计
，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构 。而学生采用不同学习策略 ，自主以解决简单问题
，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流 ，每个学生都有语言实践和自我表现的机会
，在学习过程中可以完善所需的核心素养
。

4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开 ，忽视了学生作为人的重要意义
，而一个具备“核心素养
”的人与单纯的“考高分”并不能画等号 。基于“核心素养 ”的课堂教学评价将走向多维度 、多角度
、多层次的方向，使“评价促进人的发展
”这一理念变得更为突出。

5.由“教师中心”转向“学生中心 ” ，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力
。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学
”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标一一培养学生具有终身学习的能力 。总之
，数学核心素养的有效落实关系到新课程改革的成败，我们要在课堂教学中旗帜鲜明的担当起培育学生核心素养的重任 ，以培养合格的国家人才
。